| Работа над фонетическими навыками речи |
|
|
Sent by: иришка-картинка Karma: (Karma: 129.68) | 25 May 2009 | Viewed: 7157
|
| |
|
Одна из самых сложных задач в изучении иностранного языка - это развитие способности правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и в свою очередь произносить все звуки правильно. Учёные называют такие способности немного страшным словом “слухопроизносительные”.
Не секрет, что если у вас слабо развит этот самый слухопроизносительный навык, то в итоге будут страдать как минимум два человека – вы и ваш собеседник, который будет пытаться понять, что вы ему хотите доложить.
Поэтому, овладение навыками правильного произношения есть необходимое условие для развития навыков разговорной деятельности. Тут не стоит ограничиваться только артикуляцией, важно правильно ставить ударения, распределять интонацию. Вот как вы научитесь в процессе разговора использовать все эти навыки вместе, так можете считать данную миссию выполненной.
В обычной школе этому вопросу, по-моему, времени практически не выделяют (за исключением особо влюблённых в это дело учителей), поэтому овладение такими навыками осуществляется в процессе обучения устной речи и чтения.
Для преподавателя или методиста в процессе обучения очень важно определить, когда лучше концентрировать работу над произношением – в начале обучения или в процессе всего обучения?
На первый взгляд первый вариант наиболее правильный. Зачем учиться человеку, не избавляясь от своих фонетических ошибок в течение долгого периода времени, за которое ученик так привыкнет к своему произношению, что потом ужасно сложно будет переучиваться. Но у этого подхода нашлась масса недостатков, т.к. если основная концентрация ученика направлена на качество его произношения, то эта перегрузка отрицательно повлияет на формирование навыков и умений практического пользования языком. А если сюда приплести ещё и не слишком большое количество часов по иностранному языку предлагаемое школьной и институтской программой (имею в виду главным образом неязыковые вузы, школы), и резкое углубление в теорию, связанную с объяснениями артикуляции… то вообще про английский можно смело сказать “пиши пропало”. С другой стороны медали ситуацию тоже можно отрицательно разрекламировать. Если отработку произношения освоения языка “оставить на завтра”, то с постоянным увеличением нагрузки и предпочтением отдавать “ценное время” более серьёзным вопросам (грамматике, например) можно вообще фактически забить на фонетику (не специально, конечно, а в силу постоянно наваливающихся тоже важных причин). Вот ломали-ломали голову большие умы по данному вопросу, и пришли к очень хитро-логическому мнению: работать над совершенствованием произношения надо в течение всего срока обучения, хотя роль и характер этой работы должны меняться на различных этапах. Вот!
Итак, что нужно и что не нужно на начальном этапе?
Тут у учащихся формируется тот самый страшный слухопроизносительный навык. Куда без него? Идёт процесс ознакомления со звуками, тренировка произношения. Поэтому главная задача состоит в том, чтобы автоматизировать навык. Как? Читать надо, желательно громко! Главное отличие начального уровня от всех последующих состоит в том, чтоб отработка звуков шла не сливаясь с мыслями учащегося, т.е. методом попугая. Важно: ознакомление с фонетикой обязательно должно проходить параллельно с демонстрацией её особенностей в звучащем тексте. Почти как в поговорке: семь раз услышь, один – скажи… а потом повтори, повтори, повтори… очень весёлое занятие! (Шутка). Примем за единицу обучения фразу, учащиеся должны, соответственно, повторить эту фразу за учителем. Если получилось, переходим к следующей фразе, если не получилось, то, начинаем разбор полётов, начиная с артикуляционного правила кончая произнесением фразы целиком. Считается, что процесс активного слушания должен являться обязательной составной частью фонетических упражнений в целях развития слухопроизносительных навыков. Он шлифует слух и подводит учащихся к упражнениям по восприятию.
Так вот, на начальном этапе изучения иностранного языка больше всего должно отрабатываться упражнений на воспроизведение услышанного. Просто читать текст за текстом, без осознания особенностей языка – неэффективно, т.к. все простые-смертные учащиеся в таком случае обязательно будут воспроизводить иностранные звуки сквозь призму звуков родного языка. А наша цель заключена в осознанной имитации методом попугая!
Повторять услышанные звуки можно хором, индивидуально или попарно. Для больших групп самый лучший способ – это повторение хором. Это не только позволяет эффективнее использовать время в течение урока, но и провоцирует учеников к снятию их комплексов, языкового барьера.
Средний этап изучения языка. Главная задача – это поддержание приобретённых навыков. По сути, на данном этапе идёт прогрессивное изучение грамматики, расширение словарного запаса, что в свою очередь очень тесно сопряжено с большой умственной нагрузкой. По сути, в этот период нужно снять напряжение, связанное с доскональным изучением фонетики, но и не допустить падения достигнутых на раннем этапе знаний.
Окончательный этап изучения языка (который у тех, кто не перестаёт постоянно заниматься языком, тянется бесконечно). Грамматика в принципе вся пройдена, сложность текстов и предложений уже заметно серьёзнее, по сравнению с предыдущими этапами. Поэтому, в принципе общие задачи этого уровня такие же, как и на среднем уровне, с главным отличием в том, что база стала намного серьёзней. А вот главной задачей может выступать овладение необходимой степенью автоматизации произношения на данном уровне, стремление произносить сложные тексты правильно, бегло и понятно.
Специалисты советуют также на этом этапе посвящать первые минуты урока фонетическим упражнениям. Эти упражнения будут вводить учащихся в атмосферу иностранного языка, нейтрализовать влияние звуковой среды родного языка. Также фонетические упражнения можно проводить непосредственно перед чтением, упражнениями в устной речи, т.е. работать над фонетикой параллельно с другими направлениями – изучением лексики, грамматики, коммуникативной деятельности.
Хочешь жить – умей вертеться, хочешь говорить на иностранном языке – надо серьёзно “повертеться”. Без этого никак…
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
